跨时空科研合作项目的试点应用取得成功后，江浅敏锐地意识到，要推动时空科技持续发展，人才是关键。“当前的科研团队虽能应对现有研发任务，但随着技术推广和新课题出现，人才缺口会越来越大。” 在跨时空科研领导小组会议上，江浅提出人才培养计划，“我们需要在不同时空建立人才培养体系，选拔有潜力的年轻人，通过系统培养，打造一支具备专业知识和创新能力的时空科技人才队伍。”
计划很快细化为针对不同时空的具体方案：1913 年侧重基础启蒙，设立时空科技学堂；1938 年聚焦实用技能，开展专项培训；1967 年注重系统教育，在高校开设相关专业。各时空的合作成员迅速行动，推进人才培养与选拔工作。
1913 年的华北平原，沈先生牵头在试点灌溉设备的村庄附近，创办了 “时空科技启蒙学堂”。学堂选址在一座闲置的古庙里，经过简单修缮，原本破旧的大殿变成了教室，墙面挂上了钟楼结构图纸、时空能量原理示意图，桌上摆放着简易的时空能量接收装置模型。招生消息传出后，周边村庄的年轻人纷纷报名，最终选拔出 30 名对科学充满好奇、动手能力强的少年。
开学第一天，沈先生站在讲台上，手里拿着一个小型时空能量驱动的玩具车，吸引了所有人的目光。“同学们，你们知道这辆车为什么不用马拉、不用人推就能跑吗？” 沈先生启动玩具车，小车在桌面上平稳行驶，“它靠的是一种看不见、摸不着的‘时空能量’，而我们生活的世界里，到处都充满这种能量。这座学堂，就是要教大家认识时空能量，学习如何利用它解决生活中的问题。”
16 岁的王铁柱是村里的放牛娃，从小就喜欢拆解农具、研究机械原理，这次凭借自己改装的简易水车模型，成功入选。他看着玩具车，眼里满是好奇：“沈先生，那我们能学到像灌溉设备那样的技术吗？我想让村里的田地都用上省力的灌溉工具，让爹娘不用再辛苦挑水。”
沈先生笑着点头：“当然可以。我们的课程分为基础理论和实践操作，会教大家认识时空能量的特性、简单的能量转换原理，还会让大家动手制作小型时空能量装置，比如简易灌溉喷头、能量驱动的工具。只要你们认真学，将来都能成为掌握新技术的人才。”
学堂的课程紧密结合 1913 年的生产生活需求，理论课上，沈先生用通俗易懂的语言讲解时空科技知识，结合钟楼的历史和灌溉设备的应用案例；实践课上，学生们分组制作小型装置，遇到问题时，试点小组的技术人员会前来指导。三个月后，王铁柱和同学们成功制作出简易时空能量灌溉喷头，在自家田里试用，虽然效率不如专业设备，但也比人力灌溉节省了不少功夫。沈先生将表现优异的 5 名学生推荐到跨时空科研团队，作为储备人才培养。
与此同时，1938 年的军事人才选拔与培训也在紧张进行。张团长根据试点小组的建议，在部队中选拔具备一定文化基础、反应敏捷、责任心强的士兵和技术人员，组建 “时空科技专项培训班”。培训班设在后方根据地的一座废弃工厂里，教学设备由跨时空团队提供，包括时空定位终端模拟器、简易能量装置模型等。
培训由陈工和部队的技术军官共同负责，课程侧重时空定位技术的应用、设备维护与应急处理。第一堂课上，陈工展示了时空定位终端在侦察任务中的作用，播放了试点期间的实战视频。“在战场上，精准的定位能帮助我们掌握敌情、规避风险、高效作战，而你们的任务，就是熟练掌握定位终端的使用和维护，确保在任何情况下，设备都能正常工作。”
22 岁的李卫国是一名侦察兵，曾因地形复杂迷失方向，导致任务延误，他看着终端模拟器，眼神坚定：“陈工，我一定好好学，将来在战场上，再也不会因为找不到方向而耽误任务，要让战友们都能安全完成任务，早日打败敌人。”
培训采用 “理论 + 实战模拟” 的模式，理论课上，学员们学习时空定位技术的原理、终端的操作流程、常见故障排除方法；实战模拟中，学员们携带模拟器，在山区、树林等复杂地形中完成定位、信号传输、设备维护等任务。一次模拟演练中，李卫国所在的小组遭遇 “设备信号干扰”，他根据所学知识，迅速调整终端参数，恢复了信号，成功完成定位任务。培训结束后，10 名优秀学员被分配到各部队，担任定位设备操作手，同时负责教导其他士兵基础操作技能。
1967 年的高校专业设立则更具系统性。刘老与当地教育部门、高校合作，在某工业大学开设 “时空科技应用专业”，首批招收 50 名学生，课程设置涵盖时空物理学基础、能量转换技术、新型材料研发、设备设计与制造等，既有理论深度，又注重实践应用。
专业开设初期，不少学生和家长对 “时空科技” 感到陌生。开学第一课上，江浅通过跨时空视频连线，向学生们介绍了钟楼的研究成果、时空科技的发展前景以及人才需求情况。“随着时空科技的进步，未来需要大量既懂理论又能实践的专业人才，你们是第一批系统学习该专业的学生，肩负着推动时空科技发展的重任，希望你们能扎实学习，勇于创新，为国家的科技进步和人类的时空探索贡献力量。”
18 岁的张敏是一名对物理充满兴趣的女生，她报考这个专业，就是希望能探索未知的科学领域。她举手提问：“江老师，我们将来能参与钟楼的研究吗？能研发出像新型材料那样的技术，应用到城市建设中吗？”
江浅笑着回答：“当然可以。我们与高校建立了合作机制，优秀学生可以进入跨时空科研团队实习，参与实际项目研发。只要你们努力学习，掌握扎实的专业知识和创新能力，将来不仅能参与钟楼的研究，还能研发出更多服务于生产生活的新技术、新设备。”
高校的课程设置与科研项目紧密结合，学生们除了学习专业知识，还会参与新型材料的测试、时空能量装置的优化等实践项目。期末时，张敏和同学们参与了 1967 年城市建设中新型材料的应用研究，协助收集材料使用数据，为材料的进一步优化提供了支持。学校还与跨时空科研团队合作，设立奖学金，鼓励学生创新，培养优秀人才。
一年后，各时空的人才培养与选拔工作初见成效：1913 年的储备人才开始参与小型时空设备的研发辅助工作；1938 年的培训学员在战场上熟练运用定位技术，多次协助完成重要任务；1967 年的高校学生参与科研项目，提出了不少有价值的创新思路。
在跨时空人才培养总结会上，江浅看着各时空传来的人才成长报告，脸上露出欣慰的笑容：“人才是时空科技发展的核心动力，各时空的培养工作都取得了不错的成绩。未来，我们要进一步完善培养体系，加强各时空人才的交流与合作，比如组织 1913 年的储备人才到 1967 年的高校学习，让 1938 年的优秀学员参与跨时空科研项目，形成多元化、跨时空的人才培养模式，为时空科技的持续发展提供源源不断的人才支持。”
会议结束后，江浅站在钟楼前，望着远处各时空人才忙碌的身影 ——1913 年的少年们在田间调试简易设备，1938 年的士兵们在战场上运用定位技术，1967 年的学生们在实验室里专注研究。她知道，这些年轻的人才，将成为推动时空科技发展的新生力量，在不同的时空里，传承时空守护与创新的精神，为人类的科技进步和时空探索，书写更加辉煌的未来。