随着时空科技对社会各领域的渗透，教育作为人才培养的核心阵地，率先开启了时空科技知识普及与创新应用的进程。江浅在 “时空科技教育发展论坛” 上强调：“教育是时空科技持续发展的‘源头活水’，只有让时空科技知识走进课堂、融入教学，培养出懂科技、爱创新的新一代人才，才能为时空科技的长远发展筑牢根基。” 在这一理念指引下，1913 年的启蒙学堂、1967 年的高等院校，纷纷探索教育与科技融合的新路径，让时空科技真正成为推动教育变革的强大力量。
1913 年的江南学堂，青砖黛瓦的庭院里传来孩子们清脆的笑声，这是学堂新开设的 “时空科技启蒙课” 的课堂现场。讲台上，沈先生正拿着一个简易的时空能量演示装置 —— 装置由玻璃罩、铜线圈和小型灯泡组成，通过吸收空气中的微弱时空能量，就能让灯泡发出柔和的光芒。“同学们，大家仔细看，这个装置没有接电线，也没有装电池，为什么灯泡会亮呢？” 沈先生的问题瞬间吸引了孩子们的注意力，他们纷纷凑到讲台前，睁大眼睛观察装置的变化。
“是因为里面有魔法吗？” 年仅 8 岁的小宇好奇地问道，引得全班同学哈哈大笑。沈先生笑着摇摇头：“这不是魔法，而是‘时空能量’的力量。我们生活的世界里，到处都充满着看不见、摸不着的时空能量，就像空气一样。这个装置能把这种能量收集起来，转换成电能，让灯泡发光。” 说着，沈先生轻轻转动装置上的旋钮，灯泡的亮度随之变化，“大家看，转动旋钮就能调节能量收集的多少，这就像我们调节水龙头控制水流一样。”
为了让孩子们更直观地理解时空能量，沈先生还设计了 “时空能量传递” 的小游戏。他让孩子们手拉手围成一圈，在圈中间放置一个装有微型能量感应器的小盒子。当孩子们保持安静时，感应器的指示灯只是微弱闪烁；当孩子们齐声朗读学堂的童谣时，感应器的指示灯突然变得明亮起来。“这是因为我们朗读时产生的声音振动，能带动周围时空能量的流动，让感应器收集到更多能量。” 沈先生解释道。孩子们兴奋地反复尝试，在游戏中逐渐理解了时空能量与生活现象的关联。
学堂还专门开辟了 “时空科技角”，摆放着沈先生从 1967 年带回的小型科技模型 —— 有时空能量灌溉设备的迷你版、有时空定位终端的玩具模型，还有记录不同时空场景的画册。每天课后，孩子们都会围在科技角，一边摆弄模型，一边听沈先生讲述时空科技的故事。“沈先生，时空能量真的能让庄稼长得更快吗？” 小宇指着灌溉设备模型问道。沈先生点点头：“当然能！在未来的时空里，农民伯伯用时空能量灌溉农田，一亩地的收成能比现在多一倍呢。等你们长大了，说不定还能发明更厉害的科技，让大家的生活变得更好。”
与 1913 年的启蒙教育不同，1967 年的高校正以更高规格、更系统化的方式推动时空科技教育的发展。某工业大学新建的 “时空科技研究学院”，堪称世界一流的时空科技人才培养基地。学院的教学楼采用新型时空材料建造，外墙能根据光线变化调节透明度，既保证了室内充足的采光，又能有效隔热；教室里配备了全息投影教学系统，能将抽象的时空物理原理转化为三维动态图像，让复杂的知识变得直观易懂。
学院的首任院长是江浅团队的核心成员李工，他在开学典礼上对首批入学的 100 名学生说：“你们是时空科技领域的‘开拓者’，未来不仅要学习扎实的理论知识，还要参与实际科研项目，在实践中提升创新能力。我们学院与全球 20 多个国家的科研机构建立了合作关系，你们有机会与顶尖科学家交流学习，甚至参与跨国科研项目，为时空科技的发展贡献自己的力量。”
学院的课程设置兼顾理论与实践，既有 “时空物理学基础”“时空能量转换技术” 等专业理论课，也有 “时空设备研发实践”“跨时空数据采集与分析” 等实践课程。在 “虚拟现实历史课堂” 上，学生们戴上 VR 设备，就能 “穿越” 到不同历史时期，亲身参与历史事件的关键节点。在一次 “东晋钟楼建造” 的虚拟体验课上，学生们化身为古代工匠，参与石材开采、运输、雕刻等环节，不仅直观了解了古代建筑技术，还通过时空坐标记录，分析了钟楼建造与当时时空能量场的关联。
“以前学历史，只能靠书本上的文字和图片想象，很多细节都理解不了。” 学生张敏摘下 VR 设备，兴奋地说，“现在通过虚拟体验，我能清楚地看到工匠们如何校准石材、如何搭建木架，甚至能感受到当时的天气和环境，这种学习方式太神奇了！而且我们还能结合时空科技知识，分析历史事件背后的科技因素，这让我对时空科技的兴趣更浓厚了。”
学院还建立了 “时空科技创新实验室”，为学生提供先进的科研设备和项目支持。学生们可以自主申报科研项目，由学院的资深教授担任指导老师，开展创新性研究。大三学生李伟带领的团队，就申报了 “小型时空能量驱动的便携式医疗设备” 项目。他们通过优化能量转换模块的结构，成功将设备体积缩小到数本大小，续航时间延长至 72 同时，该项目还获得了全国大学生科技创新大赛一等奖。“在实验室里，我们能将课堂上学到的理论知识转化为实际成果，这种成就感是其他学习方式无法替代的。” 李伟说，“未来我想继续深造，专注于时空科技在医疗领域的应用研究，为解决偏远地区的医疗难题贡献力量。”
为了促进时空科技教育的跨时空交流，江浅团队还搭建了 “跨时空教育资源共享平台”。1913 年学堂的孩子们可以通过平台，观看 1967 年高校的教学视频；1967 年的大学生也能通过平台，了解 1913 年的传统教育方式，从不同时空的教育实践中汲取灵感。在一次跨时空视频交流活动中，1913 年的小宇向 1967 年的张敏提问：“大姐姐，你们真的能‘回到’古代吗？古代的小朋友也像我们一样上学吗？” 张敏耐心地回答：“我们是通过虚拟现实技术‘体验’古代生活，古代的小朋友也会上学，但他们学的内容和我们不一样。不过，无论是哪个时代的小朋友，只要努力学习，都能成为对社会有用的人。”
随着时空科技在教育领域的不断普及与发展，越来越多的人开始了解、热爱时空科技，为时空科技的持续发展储备了强大的人才资源。江浅在一次教育成果总结会上说：“从 1913 年学堂里孩子们好奇的眼神，到 1967 年高校里学生们创新的实践，我们能看到时空科技教育正在结出丰硕的果实。未来，我们要继续推动教育与科技的深度融合，让更多人受益于时空科技教育，培养出更多顶尖人才，为时空科技的长远发展注入源源不断的动力。”
会议结束后，江浅站在 “时空科技研究学院” 的教学楼前，看着学生们匆匆赶往实验室的身影，听着远处学堂里孩子们朗朗的读书声，心中充满了希望。她知道，时空科技教育的普及与发展，不仅是为了培养人才，更是为了让科技的种子在每个人心中生根发芽，让人类对时空的探索永不停歇，最终实现更美好的未来。