英子于是说：“哦，那你如果要认为它烫，可英子阿姨也会把手烫坏了？怎么办？”
“英子阿姨弄就不烫，我弄就烫？”男婴不加思索的说着。
英子被男婴这种无理的说辞特别愤怒，于是说：“咱们都是一样的，所以我们不要己所不欲，勿施于人。”
英子说完便看着男婴，男婴似乎很不悦，一边用筷子拨了着饭，一边好像要哭的样子，英子知道孩子在吃饭的时候，如果哭的话对身体很不好，于是英子便把饭移到旁边，不让男婴吃。并不是要虐待这个孩子，英子知道在孩子生气和不悦的时候，吃饭反而对胃不好，与其那样，不如现在就把碗端在旁边，带他知道饿的时候再让他吃。
英子在旁边一直等着，等着男婴停止哭泣。如果不知道的真的以为男婴是英子认养的，而且以为英子在虐待男婴，但是知道的人知道英子是无比喜欢男婴的，一直将男婴视为己出，但是她为了纠正男婴一系列的坏习惯，不得不忍痛，长痛不如短痛，虽然他也知道这样对男婴来讲会伤害到男婴的身体，但是她想这一时饿并不会伤害到男婴哪里去，如果长此以往，才会对他的身心有更大的伤害。
男婴哭了一会儿，嗓子已经哭哑了，满脸的泪痕，一直到所有的小朋友都已经吃完离开食堂，男婴还自顾自的在那里哭泣，英子只是在旁边坐着，一直陪着男婴，她自己也不吃，男婴当然更没有吃。
最终，男婴也哭累了，逐渐由大声变成小声，最后只能抽抽泣泣，英子也不说话，还在那里等着，一直等到男婴情绪完全平复。
“男婴宝贝？哭好了没有？”
男婴用着沙哑的嗓音说：“哭好了。”
“好，那我们把这一杯多维菌饮料喝了。”
英子当然知道，男婴哭了一个多小时，此时一定是非常渴。哭泣也是消耗大量能量的，所以特意为男婴准备了一杯多维菌以补充男婴所消耗的各种能量。
“你现在饿没饿？”
男婴哭泣了半天，消耗能量也差不多了，肚子里指定是饿了。
“嗯，饿了。”
“好了，饿了，那咱们就开始吃饭。”
英子怕此时的饭菜已经凉透了，于是特意让食堂的人员帮着重新打了一份，男婴这才慢慢的吃了起来。
英子也并不催着男婴，一直到男婴吃的差不多，发现男婴不在像开始一样大口吃，有一点玩的状态，于是英子便阻止了男婴。
“男婴？是不是吃完了？吃完咱就不吃了，摸摸肚子饱没饱？”
男婴下意识的摸了肚子，然后深深地喘了一口气。
“嗯，小肚子已经吃饱了。”
这时英子才将所有的东西撤了下来，然后叠到一起，吩咐男婴说：“好，那你把这些盘子全部送到洗漱处去！”
男婴这才非常乖的捧着，送到饭堂的洗漱处。
然后英子才将男婴领走。
男婴经历过这一件事之后，开始变得乖巧很多，英子说的每句话他都能按部就班的去做，不再以哭的形式来，表达自己的感受。
此时男婴知道哭不解决问题，而且哭完之后还得要继续做，与其哭，不如现在就乖乖的走，英子的这种方式先纠正了男婴吃饭的问题，虽然这一顿饭吃的很长。持续了两三个小时，可是英子看到男婴乖巧的样子的时候，心里也是感觉一丝欣慰的。
当然，这些全部被校长看在眼里，基础培训学校到处都是监控，英子的这种不妥协教育方式，让校长点点头。
到了下午的时候，英子把男婴送到游乐场，和其他小朋友一起玩耍。可是他几天和妈妈的独立生活，好像忘记了和小朋友们怎样相处的，此时，他对于自己所玩的东西特别珍重，不管这些东西是否归属于他，他都要把在玩具放在自己手里，其他的小朋友，任何人都不能碰他所玩的东西，这无意当中又走回他原来的道路。
英子看到此时的情形，不禁又担心起男婴，使用他强壮的身体来扞卫自己的主权。
英子一直在男婴的身边，当男婴有这种苗头的时候，英子便上前赶紧阻止。
“哎？男婴，我们的玩具是大家公用的，所以不能光你一个人玩，也得要给其他小朋友玩呢！”
“可是我还没有玩完，为什么给别人？”
“你看玩具，还有这么多为什么一定要守着这一个玩具呢？”
于是英子指着远处玩具柜上摆着的玩具，男婴看去，这才放下手上这个小朋友在抢的玩具。
“阿姨，我玩这个好不好？不在和小朋友抢了。”
“嗯，好的，像玩具这种东西有很多，我们就和小朋友分享，如果某个东西属于自己的，而且明确属于你自己的，那么我们就要留着。”
“嗯，好的。”
男婴于是便拿着这个玩具到别处。
他拿的这个玩具就是平常所说的积木，就和他当初玩的木质建筑结构的玩具差不多，平常男婴也最喜欢这一套玩具。说着又用这个玩具摆起建筑，正是因为他看过很多中国样式的建筑，此时他便有了很多的想法，用积木摆出很多种飞檐的样子，也摆出很多亭式的样子，利用积木的长短不同而使建筑呈现飞檐。
英子一见男婴此时拼出来的结构变知道是受中国结构建筑的影响。
可是在小朋友的玩耍中，男婴一直在安安静静的摆着他的积木，而且其它孩子免不了要跑过来捣乱，男婴依旧护着自己的玩具，开始的时候，他用身体护着，但是站不稳的身体，便被小朋友一下推倒的积木上，那个小朋友却嘻嘻的笑了起来，以此为乐，男婴不免火冒三丈，这本来不是他的错，他便将所有的气灌注在拳头当中，下意识的便用小拳头去打那个孩子。
此时，英子看到了，连忙拦在中间。
男婴的气头，并没有解散。
那个小朋友开始为自己辩护“英子老师，他打我！”
小朋友，快言快语先说出了自己的想法，而男婴语言迟了一点。愣在半空，始终未说出一句话。
英子当然把这一切看在眼里，他知道此时并不是男婴的错，所以他便出面解围。
英子首先将那个孩子叫住，那个孩子的说着自己的理由，于是，英子蹲下来说：“哦，你能把事情的经过说一下吗？”
英子明明看到发生的经过。但是她故意问着那个小朋友的时候，就是要那个小朋友知道事情的前后经过，到底愿谁？
小朋友说话的时候不免将对于自己有利的一面说的头头是道，于是，英子在其中穿插着一些她特意隐去的细节，那个小朋友见英子知道事情的前后经过，并想用大哭的方式来躲避惩罚，于是哇的一声开始哭得撕心裂肺。
英子知道小孩子用哭声，无非是几种表达，一种表达是躲避惩罚，因为很多家长一看到孩子哭，便首先想到不让孩子哭，于是上前哄着，这样小孩子就达到了被哄的目的，有的时候家长为了能不让事态扩大，于是也不再惩罚小孩子，小孩子已经抓住这种习惯，便开始用这种方式来寻求保护而且把这种方式带到了基础培训学校。
英子看准了这种情况，觉得如果不将这种情况遏制，那么小朋友仍然以这种坏习惯来影响着别人，毕竟她已经将男婴教育好了，如果因为这个小朋友的挑衅使男婴故伎重演的话，这样的小朋友便是罪魁祸首。
英子毫无退让的开始教育这个小朋友，这个小朋友明显感觉到英子的气势咄咄逼人，小家伙便开始寻求其他老师的帮助。
英子将这些事情的经过都和其他老师讲了一下，其他老师觉得好像是自己的教育方式不对，英子的这种行为反而衬托了她们有问题的教育方式，于是老师便气冲冲地将这个孩子带走。
这孩子在别的老师庇护下，并没得到惩罚，也没有得到说教，英子在旁边看在眼里，但是对于同事之间，她又不好说什么，于是只能自顾自的教育自己的男婴。
英子当然要问一下男婴的经过，男婴果真没有说谎，从前至尾洋洋细细的说了一遍，英子便说：“在小朋友之间，玩也只是来表达我们的创造意维，无论任何东西，在我们玩过了之后都要抹去重新开始，所以我们索性就将这一方式当作重新开始，如果小朋友们破坏，我们便给她，然后去报告老师，而且要在这之前，将所有的事情说清楚，不要等待其他小朋友先说完之后你再说，这样老师会有一种先入为主的感觉。”
本来英子不想把这种方式教给男婴，但是此时他不得不让男婴成熟起来，只有男婴成熟起来，才能看破所有的事情，才能对这一切突如其来的事情释怀，如果男婴不成熟，懂得退让，他还一直在追究的话，以他的雄性资本一定会大大出手。
如果在大陆上，这种事情常见，但是在移动城除了他以外，所有孩子都是女孩，体力自然比不上男婴，所以男婴在这里是占有一定优势的。
在社会上往往有一些人爱没事找事，去挑战一些权威，而在挑战权威成功之后，它们便沾沾自喜，如果挑战失败之后，他们便会寻求老师假装可怜，小孩子可能并没有意识到这种行为，但是这种行为让他们萌生了逃避的方式。
英子知道在人性里面免不了有一些人投机取向，而有一些人憨厚，投机取巧的人，便利用各种讨巧的方式来躲避一些惩罚，相反憨厚的人变成了他们惩罚的替罪羔羊，这样说也许是太过残忍。但是如果对于所有事情追前追后指定是有一个起因。
实际上，英子也不敢相信这么小的孩子便有这么多的心眼，但是有很多事情确确实实存在，社会上的事情与其躲避，将所有的孩子想象成“人之初，性本善”，不如面对事实来及时的纠正。所有的行为，如果不纠正，将会激怒很多人而形成更多的坏事。
本来英子是抱着教育好孩子的心态，见同事有如此反应，他自己也感觉很郁闷，本来他不想插手，但是他想到长此以往总会出现事情，不如提前找到校长，希望校长能明白这事情的经过，知道有一些事情是需要纠正的。
英子毫不犹豫的到了校长办公室，校长如期接待，英子把事情的前前后后经过说了一遍，校长调出了摄像。移动城的摄像头是带有声音传感的，即使声音很远，但是声音的灵敏度技术可以把所有的声音录入到储存盘中。
校长一看果真有如此，本来他还是怀疑英子是否对自己的员工有些偏见，如今看来，英子说的没错，有些事情是要进行纠正约。
于是校长便开会，将所有的教职员工集合到一起，用明喻，暗喻的方式来提醒各位教职员工，大家有则改之，无则加勉。校长说话一向都是不单指某一个人，只是一类群体，但是这类群体使教职员工让自己对号入座。这是做领导一向所用的方法，因为校长也需要顾及到所有教职员工的面子，如果一味的单纯和某个人谈话，那么其他人也得不到教育，同时英子还会背上一个告状的恶名。
在社会当中与领导报告是时常发生的事情，而有些人却一直认为自己的事情应该自己解决，不应该所有的事情都找领导，恰恰这种方式错了，相反所有的事情都应该找领导，然后可以先把自己的想法说一说，如果领导允许了，那么再照此去做，这样自己做出来的结果也不会误解或别人的谗言，否则的话，你自己按照自己的想法去做，某些人便会利用你的这一想法，暗中添油加醋，使的你本来是一片好心，最终却变成了恶意，将自己陷入了对同事讨厌，对领导厌恶的角色。